Proyectos de aprendizaje auténtico: una experiencia innovadora orientada a la formación para el trabajo en escenarios reales

Se trata de una materia enfocada a desarrollar la capacidad de sistematizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en escenarios de educación formal (educación escolarizada), no formal (educación en museos, casas de cultura, hospitales, empresas y organizaciones sin fines de lucro) e informal (educación familiar, para el aprovechamiento del ocio y el tiempo libre, entre otras). Pretende que el estudiante de los primeros semestres de la Licenciatura en Pedagogía, desarrolle la competencia necesaria para planificar, conducir y evaluar el aprendizaje de los participantes a su cargo, desde una perspectiva pedagógica innovadora. Según la UNESCO (2016), "la urgencia de adecuar la educación a los cambios que vive la sociedad en el conocimiento, la tecnología, la información, los nuevos lenguajes, la comunicación y la investigación, llevó a incorporar a la innovación como aspecto central del nuevo escenario social". Es por ello que se busca que el participante sea capaz de proponer una intervención educativa que implique el diseño e implementación de un cambio significativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de la reflexionar crítica en torno a los siguientes aspectos de la innovación: " La innovación no es un fin en sí mismo, debe tener la misión de desarrollar el potencial de los alumnos. " El alumno está en el centro del proceso educativo, por ello hay que crear ambientes de aprendizaje activo, que resulten pertinentes, interesantes, retadores y significativos para la vida. " Es fundamental promover una reflexión permanente que permita aprender de los aciertos y los errores. " La tecnología forma parte de la vida y no hay que dejarla fuera de las aulas, ya que es una de las principales herramientas de aprendizaje, pero nunca puede sustituir al profesor. " Resulta fundamental construir sistemas que promuevan la personalización del aprendizaje, así como el desarrollo del pensamiento crítico y creativo. A partir de lo anterior, el participante debe proponer un cambio que agregue valor a los materiales, métodos, contenidos o en los ambientes de aprendizaje y que genere alguna de los siguientes tipos de innovación: a. Innovación disruptiva: es aquella propuesta que tiene el potencial de impactar a todo el contexto educativo. Su impacto permite que la evolución lineal de un método, técnica o proceso de enseñanza-aprendizaje cambien drásticamente alterando la evolución lineal del contexto educativo, modificando permanentemente la forma en la que se relacionan los actores del contexto, los medios y el entorno mismo. b. Innovación revolucionaria: este tipo de innovación educativa muestra la aplicación de un nuevo paradigma y se revela como un cambio fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje y un cambio significativo de las prácticas existentes. Su aportación al proceso de enseñanza-aprendizaje es tan significativa que no tiene contexto previo en el sector educativo. c. Innovación incremental: es un cambio que se construye con base en los componentes de una estructura ya existente, dentro de una arquitectura o diseño ya establecido. Es decir, refina y mejora un elemento, metodología, estrategia, proceso, medio de entrega o procedimiento ya existente. d. Mejora continua: se considera que es mejora continua cuando lo que se propone son cambios que afectan parcialmente alguno de los elementos de innovación educativa sin alterar de forma relevante el proceso. Por ejemplo, una eficiencia de operación, entrega o procedimiento.

La experiencia educativa propuesta en esta asignatura, se basó en el aprendizaje basado en proyectos ABPr. El ABPr es una metodología que permite a los alumnos adquirir los conocimientos y competencias clave en el siglo XXI mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. Los alumnos se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollan su autonomía y responsabilidad, ya que son ellos los encargados de planificar, estructurar el trabajo y elaborar el producto para resolver la cuestión planteada. La labor del docente es guiarlos y apoyarlos a lo largo del proceso. Con este propósito, se les solicitó el diseño y desarrollo de una propuesta didáctica que pueda dar respuesta a una problemática educativa real, que necesite ser atendida. La metodología para dicha experiencia educativa se puede sintetizar de la siguiente manera: 1. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía. Los estudiantes eligen una problemática o situación de la realidad que los motiva a aprender y les permite alcanzar los objetivos del curso. Después, deben plantear una pregunta guía abierta que les ayude a detectar sus conocimientos previos sobre el tema y les invite a pensar qué deben investigar y qué estrategias deben poner en marcha para resolver la cuestión. Por ejemplo: ¿cómo concienciarías a los habitantes de tu ciudad acerca de desarrollar hábitos saludables? ¿qué campaña realizarías para dar a conocer a los turistas la historia de tu ciudad? y ¿es posible la vida fuera de nuestro planeta? 2. Formación de los equipos. Se organizan equipos de tres o cuatro alumnos, en los que exista diversidad de perfiles y en los que cada uno ellos desempeñen un rol particular. Por ejemplo, un equipo interesado en diseñar "un periódico en formato digital", puede dividir sus funciones de la siguiente manera: el editor del periódico, los reporteros, los responsables de su graficación y diseño, los ilustradores, etc. 3. Definición del producto o reto final. Se define el producto que deben desarrollar los alumnos en función de las competencias que se requieren desarrollar. Puede tener distintos formatos: un folleto, una campaña, una presentación, una investigación científica, un portafolios, un producto creativo, etc. Es recomendable proporcionarles una rúbrica donde figuren los aprendizajes esperados, así como los criterios para evaluarlos. 4. Planificación. Se solicita a los estudiantes que presenten un plan de trabajo donde especifiquen las tareas previstas, los encargados de cada una y el calendario para realizarlas. 5. Investigación. Es recomendable dar autonomía a los alumnos para que busquen, contrasten y analicen la información que necesitan para realizar el trabajo. Nuestro papel es orientarles y actuar como guías. Pero sobre todo, resulta importante que la investigación que lleven a cabo no solo sea documental, sino también de campo. Esto contribuye al aprendizaje situado, en situaciones auténticas. 6. Análisis y la síntesis. Ha llegado el momento de que los alumnos pongan en común la información recopilada, compartan sus ideas, debatan, elaboren hipótesis, estructuren la información y busquen entre todos la mejor respuesta a la pregunta inicial. 7. Elaboración del producto. En esta fase los estudiantes tendrán que aplicar lo aprendido a la realización de un producto que dé respuesta a la cuestión planteada al principio. Es importante animarles a dar rienda suelta a su creatividad. 8. Presentación del producto. Los alumnos deben exponer a sus compañeros lo que han aprendido y mostrar cómo han dado respuesta al problema inicial. Es importante que cuenten con un guion estructurado de la presentación, se expliquen de manera clara y apoyen la información con una gran variedad de recursos. 9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial. Una vez concluidas las presentaciones de todos los grupos, es importante reflexionar con los alumnos sobre la experiencia e invitarlos a buscar entre todos una respuesta colectiva a la pregunta inicial. 10. Evaluación y autoevaluación. Por último, la evaluación del trabajo de los alumnos se lleva a cabo mediante la rúbrica que se les ha proporcionado con anterioridad. Así mismo, es importante solicitarles que se autoevalúen y/o coevalúen. Les ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar sobre sus aciertos, fallos o errores. Una técnica didáctica muy creativa que puede resultar de mucha utilidad para formular los proyectos es la que se denomina RAFT, que es un acróstico de las siguientes palabras o conceptos: - Rol: ¿quién eres como autor? - Auditorio: ¿a quién está dirigida tu propuesta? - Formato: ¿qué tipo de producto desarrollarás? - Tema: ¿sobre qué contenidos trata tu propuesta?

Entre los principales resultados de aprendizaje alcanzados es posible destacar los siguientes: - Los alumnos desarrollan su automotivación, autonomía y responsabilidad, ya que son los encargados de su propio aprendizaje. - Para resolver una cuestión planteada, se trabajan diversas tareas de gran importancia como la planificación, la estructuración del trabajo y la elaboración del producto. - Se desarrollan las habilidades propias de los diferentes alumnos para hacerlos más competentes en éstas y para que se den cuenta de su propio potencial. - Los estudiantes aprenden a pensar y trabajar de manera creativa e innovadora, desarrollando competencias como el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la búsqueda de información y el pensamiento crítico. - Se consigue que sean más conscientes de sus pensamientos y de su capacidad de imaginación y generación de ideas. Otro aspecto a destacar, es que aprender progresivamente a trabajar de manera colaborativa.

A pesar de las virtudes de esta metodología de aprendizaje activo, hay que hacer una buena planificación y preparación de las clases para garantizar buenos resultados. Es por eso que siempre es conveniente plantearse cuestiones como ¿Cuáles son los propósitos de la materia? ¿Cuáles los aprendizajes clave? ¿Cómo administramos mejor el tiempo? ¿Hasta dónde podemos ser más o menos directivos para lograr el aprendizaje autónomo de los estudiantes? ¿Cuáles son los criterios de evaluación más pertinentes en este proceso?¿Cómo podemos asegurar una mejor retroalimentación del aprendizaje? Por otra parte, resulta interesante trabajar con la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, que plantea la existencia de una variedad de talentos individuales, aportando la idea de que cada persona tiene más potencial o está más capacitada en algunas de ellas. Así pues, si se aplica la Teoría de las Inteligencias Múltiples en la metodología del ABPr, se pueden obtener resultados mucho más ricos, ya que se trabajan las habilidades y los talentos de los estudiantes más específicamente. ¿Cómo seleccionar un proyecto? a través de una pregunta desafiante se puede concretar el objetivo general del proyecto. El tema principal en el que se basa, es siempre un problema que resolver o investigar o una pregunta para analizar y contestar. Puede centrarse tanto en aspectos muy concretos como en contenidos más abstractos. Un proyecto es auténtico o genuino en la medida en la que está vinculado al mundo real. Se puede enfrentar a los alumnos a problemas que las personas encuentran en su vida personal, a través de múltiples ejemplos. Otra forma de vincular proyectos a la realidad es buscando una utilidad real en la universidad o fuera de ella. Un proyecto que genere algún tipo de beneficio social, por ejemplo, crear una pantalla solar con el objetivo de producir energía, etc. El contenido del proyecto debe ser significativo para los alumnos y directamente conectado con su realidad. El ABPr "engancha" al alumno porque éste siente que lo que aprende le es cercano y es importante para él. Partir de sus intereses y necesidades es esencial para conseguir el éxito del proyecto. El constructivismo se basa en el aprendizaje apoyado en conocimientos o ideas previas. En el ABPr es fundamental partir de lo que ya conocen los alumnos, que ellos puedan "tomar" el contenido y no sea todo absolutamente desconocido y nuevo. También, el hecho de proporcionar al alumnado una audiencia para presentar el trabajo final del proyecto, incrementa la motivación. Cuando los alumnos presentan su trabajo en público, a menudo tienen que enfrentarse a preguntas desafiantes o recibir críticas constructivas.