Pasión por la docencia. Ser maestro por vocación y no por equivocación.

Los alumnos que cursan la asignatura de taller de Comunicación Oral y Escrita, en su mayoría, son de nuevo ingreso. Provienen de diversos bachilleratos: particulares y públicos; escolarizado, semi-escolarizado y abierto; de diversos niveles socioeconómicos (aunque predomina el medio superior); de la Ciudad de México, de la zona conurbada, de otros estados de la república y en ocasiones, de diferentes países. Algunos son recién egresados de bachillerato y otros tienen año(s) sabáticos previos. El Taller de Comunicación Oral y Escrita está inscrito en el Departamento de Letras, en la Coordinación de Habilidades Verbales. Es una materia que es cursada por alumnos de diferentes licenciaturas: Administración de Empresas, Derecho, Arquitectura, Diseño Gráfico, Diseño Industrial, Finanzas, Psicología, Mercadotecnia, Comunicación, Diseño de Modas, Relaciones Internacionales, entre otras. En el plan de estudios de algunas licenciaturas se ubica en el 2° semestre (Lic. en Finanzas) y en su mayoría, en el 1er. semestre. Sin embargo, en la práctica suele ser diferente. Por tratarse de una materia que no está seriada con otra, algunos alumnos la cursan estando en semestres avanzados. De manera que en un mismo grupo pueden coincidir de primer, tercer y/o séptimo semestre. Asimismo, en numerosas ocasiones, un grupo está integrado por alumnos de diferentes licenciaturas; por ejemplo: Diseño de modas con Psicología. Lo anterior genera un grupo heterogéneo: edad, experiencia universitaria, intereses académicos, por nombrar algunos. Justo es lo que vuelve complicado definir el perfil del estudiante que cursa esta materia. Con un esquema como el anterior, pareciera imposible la homologación de conocimientos ya que las bases académicas de los alumnos son diferentes. Pero no es así. Por el contrario, la presencia de diferentes visiones es sumamente enriquecedora. No tengo la menor duda: El Taller de Comunicación Oral y Escrita es una materia formativa, trascendente e importante para todos los alumnos. Estoy convencida que la clave está en los docentes; nosotros debemos adaptarnos a las circunstancias y no esperar a que llegue el "grupo perfecto" (concepto por demás subjetivo). Nuestra responsabilidad es ser creativos y dinámicos para despertar en el alumnado el deseo por el conocimiento y después, o antes de todo, divertirnos enseñando. Mostrarles con nuestra cátedra la pasión por hacer lo que se ama; en nuestro caso, la docencia. Mi formación docente se remonta a mis estudios como normalista (básica y superior), a mi admiración por mis tías y mi madre (que también es profesora). Todas cultivaron en mí, el amor por la enseñanza, el deseo de compartir el conocimiento. El ir más allá de la clase impartida en un aula; el desear dejar un pedazo de alegría, conocimiento, motivación en cada uno de nuestros alumnos. Es por eso que, si bien me ajusto al programa de manera formal, tampoco me cierro al momento que se esté viviendo y a las circunstancias por las que los chicos atraviesan: un posible asalto, un sismo, preocupación ante un cambio político, etcétera. Cualquier tema nos da la oportunidad de hablar, de comunicarnos, de exteriorizar inquietudes y estos son los mejores momentos para demostrar la validez de una materia como Taller de Comunicación Oral y Escrita. Qué mejor oportunidad que verla reflejada en algo tangible para ellos. Construir un conocimiento significativo. En lo que se relaciona con los denominados "roles", quiero insistir en fomentar el respeto en clase (y fuera de ella). Referirse al profesor por su nombre (Alma/tú) no es sinónimo de falta de respeto o abuso de confianza; tampoco el hablar de "usted/maestra", es símbolo de respeto. Como docentes, es importante fortalecer la EMPATÍA con los alumnos. Crear en el aula una atmósfera de calidez, respeto, amabilidad redunda en la dinámica de clase.

Los alumnos son arcilla en nuestras manos. Les debemos mostrar nuestra alegría, nuestra entrega, nuestra dedicación... Simplemente, se los debemos. Para eso es necesario planear la clase, aprender rápidamente (y no para el final del semestre), el nombre de nuestros alumnos. Conocer sus intereses (sin invadir su intimidad, claro). Investigar la causa por la que no acudieron a clase; cuál fue el motivo (enfermedad, problema de tránsito, viaje, actividad extracurricular, actividad programada por la universidad, etc.). Si se trata de alumnos responsables (por lo regular lo son; los que no, suelen darse de baja), darles la oportunidad de reponer clase, trabajo, exposición... Por lo tanto, siendo coherentes, la evaluación debe ser justa. Los alumnos tienen muy claro este concepto; saben cuándo son merecedores de una calificación mayor (o menor). A este respecto, como profesor es nuestra obligación tener todo actualizado y en regla para mostrarlo a las instancias superiores y para evidenciar a nuestros estudiantes sus avances (o no), en el día a día. Es relevante el papel del maestro como parte del proceso de aprendizaje y muchos son los recursos que diversos autores nos proponen para iniciar nuestra labor como docentes, frente a un nuevo grupo de alumnos. Lo que a mí me ha dado resultado es lo siguiente: PRIMER DÍA: Lo primero que hago (además de llegar estrictamente puntual, porque nada como el ejemplo), es presentarme y platicar de manera relajada y amistosa, un poco acerca de mí; es decir, propiciar la confianza, pero sin extralimitarme: mi nombre, estudios, ciudad natal, en dónde trabajo (y he trabajado), cuántos años llevo como profesora, mis gustos en cuanto a música, mascotas, sitios para visitar, etc. Considero que es primordial crear un clima de camaradería respetuosa en el salón de clases, con el objetivo de llevar a buen fin cualquier actividad que se realice dentro del mismo. Después, por orden de lista, los voy nombrando y preguntando a aquellos que tienen dos o tres nombres por cuál prefieren ser llamados. Por ejemplo, en mi caso (Alma Rosa), prefiero Alma o ambos: Alma Rosa; de ninguna manera Rosa. Y he comprobado que los estudiantes responden de igual manera; siempre hay un nombre por el que prefieren ser llamados. Por eso es importante preguntarles. Después de que lo señalan, hago las siguientes preguntas: - ¿Qué licenciatura estás cursando? Esto para saber si hay mayoría de alumnos de Mercadotecnia, Psicología, Economía, Negocios Internacionales, Arquitectura, Diseño, etc. La dinámica de trabajo varía mucho dependiendo del número de estudiantes de una misma licenciatura. - ¿De qué escuela procedes? Para saber si son de la Ciudad de México y no obviar información que sólo conocemos quienes vivimos en esta ciudad. Para identificar si egresaron de preparatoria abierta, religiosa, laica, particular o pública. Todos estos factores evidencian el perfil del grupo con el que voy a tratar durante un semestre. - ¿Qué libro (o revista) has leído últimamente? Para percibir el grado de cultura general, lectura de comprensión, así como la disciplina que muestran para terminar un libro completo (y a veces iniciar otro). Las respuestas han sido de lo más variado: No me gusta leer. No leo. ¿Cuenta si digo que leo Quién o el periódico? También suelo preguntar: - ¿Y cuál ha sido tu libro preferido? Si responden que El Psicoanalista o incluso, Harry Potter o Crepúsculo (no las películas, los libros), puedo sentirme satisfecha porque me he topado con alumnos adolescentes con cierto interés por cultivarse, aun cuando sea a través de lecturas que podrían catalogarse como Soft/Light. Pero si alguno responde que su lectura favorita ha sido: La Ilíada, Don Juan Tenorio, El ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha, Los de Abajo o La Gaviota (¡Pardo Bazán!) francamente, pongo en duda ese gusto. Me encuentro ante alumnos que ignoran la importancia que para el espíritu (y qué decir desarrollo personal), tiene la lectura como medio para transmitir todo tipo de emociones. Las lecturas que dicen ser sus preferidas no han sido otras que las obligatorias en los anteriores cursos escolares, ya sea Preparatoria y/o Secundaria. También hago preguntas relacionadas con sus actividades recreativas preferidas; pues con esta información (y alguna semejante), se construyen "vasos comunicantes" con los alumnos. Posteriormente y con base en sus apreciaciones, comento que en clase se dará lectura a textos diversos, porque es indispensable que observen, a través de diversas lecturas, cómo escriben los autores consagrados y de qué manera pueden hacer suyo el poder de la palabra tanto en su forma escrita, como oral. De manera anticipada, llevo preparado un listado de obras que considero pueden "cautivarlos". Al término de la conversación con ellos, selecciono la más cercana al interés general del grupo. En ese ejercicio de retroalimentación y de reconocimiento mutuo, tardamos alrededor de veinte minutos. Después les solicito que cada quien realice un ejercicio a partir de una propuesta. Ésta consiste en redactar un texto de una cuartilla máximo (no se necesita más, pero tampoco es una limitante). Se trata de que escriban a mano y con la letra que comúnmente suelen utilizar, una FALSA AUTOBIOGRAFÍA, misma que debe cumplir con el requisito de tener tres características reales (pueden variar y están sujetos a la observación de los alumnos mientras platicaban de sí mismos). Los tópicos pueden ser: a) Nombre completo (que puede estar dentro de la historia o al inicio). b) Nombre de mascota. c) Escuela de procedencia. Una variante de este ejercicio puede ser responder (ampliamente) la siguiente pregunta: - ¿Cómo me veo a mis 50 años? Mientras tanto, les insisto que se trata de un examen diagnóstico y no de conocimiento; por lo tanto, deben escribir como realmente lo hacen, sin importar faltas de ortografía, errores de redacción, coherencia, letra ilegible, en fin. Lo que sí exijo es que escriban con tinta (no lápiz). Lo anterior porque una de las cosas que más les preocupa el primer día, independientemente de saberse en "universidad", es que ese primer examen de diagnóstico tenga una calificación y que empiece a promediar con el total de trabajos de la materia. Les reitero que se trata de un examen diagnóstico y que deben ser lo más honestos consigo mismos. Es decir, escribir tal y como lo hacen, ya que me permitirá saber qué áreas debo cubrir primeramente y evaluar cuál resulta prioritaria para iniciar con ella. En la siguiente clase, entrego sus exámenes diagnóstico (evaluados y con mis comentarios), para que tengan un referente sobre cuáles son sus carencias ortográficas y dónde es necesario poner atención, en cuanto a redacción se refiere. Resulta revelador, ya que algunos jóvenes consideran (al inicio) que la materia de Taller de Comunicación Oral y Escrita, no está relacionada con su licenciatura. Nada más lejano.

La materia es Taller de Comunicación Oral y Escrita y como tal, es básica para cualquier licenciatura. Su utilidad es evidente; sin embargo, en ocasiones (al inicio), los alumnos no lo consideran así. Lo más importante, es hacerlos partícipes de la trascendencia de contar con mayores herramientas, para una comunicación adecuada. Se realiza práctica constante de la escritura y la oralidad. Muchos alumnos carecen de una adecuada redacción (y ortografía), el escribir y corregir sus textos, durante todo el semestre que permite mejoría sustancial en este apartado. Otro aprendizaje digno de mencionar, es la expresión oral. Resulta sorprendente la gran cantidad de alumnos que son inseguros al hablar. Rechazan la sola idea de hablar frente a sus compañeros, ni qué decir de exposiciones (por breve que éstas sean). Antes de iniciar la actividad, les comento que ellos conforman un muy buen grupo (lo cual siempre es verdad) y que se trata de una oportunidad de oro para que expongan sin miedo, ya que son empáticos y respetuosos. Así que el alumno que está al frente y que de pronto carece de fluidez al hablar o "se traba" (o le falta el tiempo adecuado), recibe total apoyo de sus compañeros. Ellos le hacen preguntas, ya que, al responderlas, podrá continuar con su exposición; en ocasiones suelen decirle: "Sigue, vas bien", "Tú habla", etcétera. Yo suelo permanecer en silencio, para que el grupo sea solidario con su compañero; ya que el valor de la solidaridad dará un "plus" al desempeño académico de los estudiantes. Al terminar su exposición, los alumnos animan a sus compañeros con aplausos. Esta dinámica refuerza la seguridad de quienes son temerosos para pararse frente a un grupo. Los estudiantes entran de manera rápida en la dinámica de la materia. Desde los primeros días queda claro el valor de asimilar los recursos necesarios para expresarse en forma adecuada. Recursos que abrirán puertas en su desarrollo personal y profesional. Mantengo comunicación con algunos exalumnos y ellos comentan la importancia de esta materia para su trayectoria profesional. Para comprobar lo mencionado anteriormente, comparto datos y logros de tres exalumnos (con su previa aprobación y permiso). CLAUDIA CERVANTES: actriz, empresaria, escritora y productora: https://www.facebook.com/cervantesclau ALONSO TAMEZ: Político, escritor, corresponsal: https://m.facebook.com/AlonsoBTamezV/ http://politicaelemental.blogspot.mx/ MARGARITA LARIOS: Historiadora de Arte. Language Access Strategist and Commumications Professional: https://www.linkedin.com/in/margaritalarios El perfil académico de los exalumnos es diferente, pero todos recurren a las habilidades de la comunicación, para desarrollarse profesionalmente, de ahí la importancia de esta materia. Es necesario mostrar a los alumnos que no se trata de una materia más, y que la deben aprobar para no recursarla. Claro que es una realidad, pero con esta mentalidad, el alumno no disfruta el aprendizaje. Memoriza todo y después, lo olvida. No hay nada mejor que mostrarles la utilidad que tiene para su desarrollo profesional (y personal). Hacerles ver, de manera clara y empática, que se trata de un aprendizaje significativo. El profesor debe ser el primer convencido de ello; de lo contrario, no podrá transmitirlo a sus estudiantes.

Para mí, cada día es un logro. Creo que un maestro debe sentir un profundo orgullo por lo que hace. Salir de clase y decir... "Qué bien estuvo hoy" y que ésta, sea una frase recurrente. Los logros están relacionados con la satisfacción de hacer aquello que amamos. En lo personal, no me veo haciendo algo diferente; la docencia es mi vocación. Desde muy pequeña (quizá por influencia de mis tías y de mi madre, maestras también), supe por cuál carrera decidir. Soy profesora desde los 18 años; en septiembre de 2020 cumpliré 41 años de labor docente, ininterrumpida (16 años en la UIA). Es una trayectoria larga en el ámbito profesional; sin embargo, parece que fuera ayer. Me siento cada día con nuevos bríos; alegre de poder seguir compartiendo mis conocimientos y seguir enseñando. Para mí, es motivo de profunda satisfacción que exalumnos me saluden con afecto en la universidad, que me busquen para compartirme sus textos (profundamente emotivos), que cuando tienen dudas, me sigan contactando. Esta situación también ocurre con alumnos que han egresado de la universidad y que ahora son exitosos profesionistas. ¿Retos? Siempre. El maestro que no se plantea nuevos retos está condenado a quedarse atrás, a no actualizarse y eso, más que las autoridades educativas, es evaluado por sus alumnos. Nada desagrada tanto a los estudiantes, como percatarse de que su profesor no está (o no quiere estar) debidamente actualizado. O peor aún, que carece de pasión por lo que hace. Que está frente a ellos, "por estar." Hay que participar, estar al día: leer, ver programas, estudiar, interesarse en las herramientas de tecnología aplicadas a la educación, tomar cursos& En fin, lo que ayude a no quedarse estancado y, sobre todo, a no dar nuestro mejor esfuerzo. ¿Dificultades? Por fortuna, no. Tengo muy buena relación con estudiantes, coordinadores y compañeros maestros. De todos, aprendo día con día. Coordinadores y maestros, desde la academia, como catedráticos (y como estupendos seres humanos). Alumnos, desde su frescura, calidez, visión de jóvenes, actualidad, impulso por la vida. Por todo lo anterior, mi reflexión final es que todo profesor debe corresponder con entrega y dedicación. Tomar en serio que es agente de cambio y modelo a seguir. Por eso mismo, cada día como docente disfruto de mis logros y me planteo nuevos retos.