Aprendizaje interactivo

Al nivel de licenciatura son clases en aula con ejercicios prácticos de investigación sobre temas como "Problemas sociales de México", "Introducción al entorno" y "Cultura y subjetividad" para alumnos de las carreras de psicología y de comunicación. En el programa de posgrado en antropología social doy clases en aula como "Antropología urbana" y "Teoría antropológica contemporánea", he dirigido prácticas de campo y además dirijo tesis, lo cual implica un trabajo tanto colectivo en un seminario como individual en el caso de cada tesista. En el posgrado, varios alumnos trabajan temas diversos, destacando temas urbanos y diferentes trabajos en pueblos de la región de Texcoco. Creo que es enriquecedor tener un grupo que trabaja sobre una variedad de temas ya que siempre hay conexiones entre los diferentes tópicos de la antropología social. Cuando trabajo junto con los alumnos del posgrado no espero que su trabajo sea delimitado por mis propios temas de investigación. Es importante que aprendan a crear y desarrollar sus propios tópicos y proyectos.

Empieza con una planeación al nivel semestral. Me refiero principalmente a la creación del programa del curso, de los temas que se tratarán y las lecturas. Ahí es donde se empiezan a integrar los intereses del profesor/investigador con la docencia. Hay que dejar espacios flexibles para hacer ajustes durante el semestre, dependiendo del grupo y de la efectividad de temas o lecturas, especialmente cuando son nuevos. Introducir temas y lecturas nuevos es un aspecto interesante y emocionante de diseñar un programa, pero siempre se corre el riesgo de que no funcione bien con el grupo. En la preparación de las sesiones individuales, doy énfasis en pensar en uno o más puntos centrales que quiero exponer ese día y luego planeo la manera de lograrlo con diferentes actividades, en el caso de la licenciatura, y con diferentes formas de guiar la discusión en el posgrado. A veces empleo videos a nivel licenciatura, principalmente documentales. No uso presentaciones de power point, pero me gusta escribir y dibujar en el pizarrón: es más espontáneo e interactivo. Creo que las clases funcionan mejor cuando toman la forma de un seminario con la participación de los alumnos. El producto final de la sesión es algo colectivo. Intento responder a las participaciones de los alumnos con un pensamiento u observación mía y no con una evaluación; en este sentido las evaluaciones negativas o críticas ("no", "incorrecto") son contraproducentes. No sé a qué nivel lo logro, pero me parece que queremos que los alumnos fluyan intelectualmente y no se quedan callados, preocupados por equivocarse. Así, con más participación de los alumnos, tengo que reflexionar más y también aprendo de la interacción. Por ejemplo, después de la discusión de alguna lectura siempre la entiendo de una manera distinta. A veces, entro en un modo que consiste en dejar que mi interés y gusto por el tema me guíen. Probablemente sacrifico algo de claridad y organización en dejar que mis emociones fluyan por un tema, pero creo que vale la pena, ya que estamos compartiendo nuestra pasión y no simplemente transfiriendo información. La planeación de la clase también puede incluir un elemento interactivo. A veces les pregunto qué quieren hacer o les doy opciones para elegir. A medio semestre les pido que me escriban sus comentarios y sugerencias en una hoja. En los cursos de posgrado siempre pido trabajos escritos basados casi exclusivamente en las lecturas de la clase. Hago esto porque muchas veces los alumnos quieren brincar a sus temas de investigación antes de completamente digerir las lecturas. Además, a muchos les cuesta trabajo redactar discusiones bibliográficas y requieren práctica para desarrollar esta habilidad.

Supongo que ellos podrían contestar mejor esta pregunta, pero voy a describir lo que he observado y escuchado. Algunos de mis alumnos de licenciatura me han contado que les inspiró a perseguir algún tema de investigación, alguna maestría e incluso participar en algún movimiento social. Al nivel de posgrado los resultados son más concretos. Han publicado los resultados de sus investigaciones originales en tesis, artículos y libros. Varios de ellos ahora son profesores y/o investigadores en instituciones de prestigio a nivel nacional e internacional. Espero que sus experiencias de aprendizaje conmigo les hayan ayudado a llegar a estos puestos y les guíen en sus actividades de docencia e investigación.

Aprendí en mis primeros años de dar clases que intentar controlar el grupo desde una posición autoritaria no sirve de mucho. En este sentido, no se trata de "tener la razón", tampoco de darles demasiada tarea, pues no es muy efectivo. Creo que debemos de valorar la calidad sobre la cantidad, e incluso el esfuerzo sobre la calidad, en relación a los trabajos que pedimos a los estudiantes.